Chun saintréitheachtaí ceist earráidí agus easnaimh sa chaint na mic léinn eachtracha '

Sa litríocht eolaíoch, tá tábhacht mhór ag gabháil le earráidí mar tháscaire ar leibhéal eolais na scoláirí. Cuireann an anailís ar earráidí a rinne scoláirí bhonn chun a chinneadh an bhfuil labhraíonn siad an teanga. Dá bhrí sin, tá dhá chuspóir an staidéar ar líon agus cineál na n-earráidí: diagnóiseacha agus prognóiseacha. Is Diagnóiseacha an cumas chun foghlaim faoi an leibhéal eolais na mac léinn le linn an phróisis foghlama, agus predictive - le fios ar bhealach a cheartú phróiseas oideachais le haghaidh an réiteach ar na fadhbanna is mó de mhic léinn atá ann faoi láthair.

Botúin a cheartú go héasca ag an múinteoir, ach nach bhfuil na cúiseanna gcónaí mar an gcéanna a mhíniú, mar sin tá an ábhar seo an-ábhartha do theorists agus cleachtóirí araon. Sa pháipéar seo, déanaimid ár ndícheall a fháil amach cad a tharlaíonn nuair a táimid i láthair le hearráidí agus bealaí a cheartú earráidí coitianta na mac léinn sa staidéar ar an teanga Bhéarla a aimsiú.

Níl an fhadhb seo go fóill dóthain forbartha déanta i baile agus san eolaíocht iasachta, ach múinteoirí atá ag teagasc bunscoile Is dhéanann gá mór sna torthaí a gcuid taighde eolaithe aird a thabhairt air. Deep an ábhar seo ina n-oibreacha nochtann taighdeoirí agus múinteoirí ar nós O.Bigich (Kiev), G.Malkovsky (Odessa), V.KARPOV (Sumy), A.Petrenko, V.Osidak (Zhitomir), V.Chomsky, D . Richards, D.Korder agus daoine eile. I n-oibreacha iarracht iad a rangú na hearráidí cainte agus ar fáil chun cuidiú leis an múinteoir na modhanna is éifeachtaí a cheartú. Níl an tharla tréimhsiúil na n-earráidí randamach agus mar aidhm na múinteoirí a fháil cúiseanna, teacht ar chonclúidí faoi cad is gá a tharraingt ar aird na múinteoirí agus na scoláirí i gcomhlíonadh tasc.

Is é an príomh-mhodhanna imscrúdú ar an gceist seo ar an bhreathnóireacht, comparáid a dhéanamh idir obair na mac léinn, scrúduithe a sheoladh, tástálacha, anailís. Go rathúil a mhúineadh teanga iasachta a bheith ach amháin nuair a bheidh an múinteoir a fhios is féidir earráidí a chosc na daltaí agus conas iad a cheartú. Sa chás seo, is é an aidhm ár staidéir.

Breithnímid botúin choitianta nuair a foghlaim Béarla le linn gach cineál gníomhaíochta cainte agus bealaí chun iad a cheartú. Earráidí scoláirí roinnte táirgiúil agus ar oscailt isteach. Is iad na cinn a bheith i láthair ar an chaint an chainteora, agus ar oscailt - - earráidí Tháirgiúil iad siúd atá mar thoradh ar míthuiscint ar an óráid daoine eile. Gan nuacht go uaireanta is féidir le duine a thuiscint níos fearr seachas ag caint ar a gcuid féin.

Níos éasca a fheiceáil táirgiúla ná earráidí atáirgthe. Anailís Feidhmíochta na n-earráidí bunaithe ar ráitis an chainteora. Is féidir le earráidí Atáirgeadh a bhrath ag an iompar na mac léinn. Judging ag an mbealach féin a iompar siad, is féidir linn a fhoghlaim a thuiscint nó nach bhfuil. Is imoibriú aisteach agus gan choinne na ráitis go minic comhartha de míthuiscint.

I gcomparáid le chaint spontáineach, ceadaíonn craolachán sceidealta úsáid a bhaint as eolas teangeolaíoch agus, mar thoradh air sin, a dhéanamh níos lú botúin. mór do mhic léinn a bhfuil ciste droch eolas níos mó ama chun an t-ábhar teanga a atáirgeadh, ó tá siad smacht beagán os cionn a n-Chonaic teanga féin. Creideann ruaimniú Teangeolaí go monatóireacht a dhéanamh ar na mic léinn, is é sin, a n-ábaltacht chun ráitis a dhéanamh de réir an staidéar a dhéanamh ar an dlí, léiriú trí am, ag díriú ar an bhfoirm agus na rialacha eolais.
Tá difríocht idir tascanna bhéal agus i scríbhinn. Iad a dhéanann staidéar ar theanga iasachta, claonadh a dhéanamh níos mó botúin sa chaint spontáineach bhéal ná i scríbhinn. Tá an feiniméan chomh maith mar gheall ar an bhfíric go bhfuil ar fáil do phleanáil sannadh.

Dá bhrí sin, an staidéar a dhéanamh an fhadhb seo, tháinig muid ar an tuairim go bhfuil d'fhonn a cheartú an earráid, ní mór duit a fháil go díreach i gcás ina bhfuil sé, agus a fháil amach an chúis a tharla. Ní mór earráidí a cheartú, aon uair amháin a láithreoidh siad, ní dhéanann siad a bheith ar an nós. Ach ba chóir don mhúinteoir a fhios i gcónaí ag cén chéim tá sé níos fearr chun ceartúcháin a dhéanamh, agus cuimhnigh go bhfuil do gach cineál gníomhaíochta cainte, tá rialacha éagsúla earráid a mac léinn. Mar shampla, nuair a insíonn mac léinn recounts dán an téacs, is féidir leis an múinteoir a cheartú ag an am a bhí an scéal, ach na hearráidí sin isteach ar tuiscint ar an t-ábhar lárnach. Daoine eile locht don mhúinteoir ba chóir a scríobh síos agus iad a phlé leis an mac léinn nó an rang ar fad tar éis dheireadh an freagra.

Dúinn, mar mhúinteoirí amach anseo teangacha iasachta sa bhunscoil, tá sé an-tábhachtach a fháil amach conas a fháil agus earráidí na mac léinn a cheartú. Tar éis an tsaoil, nach bhfuil fiú an slightest, ama a bheidh socraithe a bug sa todhchaí casadh go minic i fadhb mhór, rud atá deacair a shárú, mar gheall ar a mhúineadh le rud éigin leanbh is nua i gcónaí i bhfad níos éasca ná mar a athoiliúint di.