An teoiric le múnlú céim ar ghníomhartha meabhrach agus an foirmiú na ACU sa bhunscoil. An t-ábhar le haghaidh na tuarascála.

Ceann de na coincheapa bunúsacha i Sóivéide Síceolaíocht Oideachais é an teoiric an foirmiú de réir a chéile gníomhartha intinne (TPFUD). A údar - an t-eolaí is mó Potr Yakovlevich Galperin, a chruthaigh an teoiric mar cheann de na héachtaí is airde na síceolaíochta náisiúnta sna lár an 20ú haois. A chuid tuairimí atá deimhnithe inár laethanta, agus leanann an teoiric chun fónamh mar an bonn le haghaidh a chruthú coincheapa nua-aimseartha an oideachais.

gníomhaíochtaí Meabhair (CA) - Is cineál speisialta de ghníomhaíocht psychic de dhéantús an duine. Déantar iad a fhorghníomhú laistigh Chonaic, ní féidir iad a thabhairt faoi deara go díreach. Ní CA cheangal ar an cabhair ón taobh amuigh - mar shampla, i bhfoirm urlabhra os ard.

Cineálacha eile gníomhaíochtaí daonna - cosúil le fisiciúil - ní féidir a chur i gcrích gan tacaíocht sheachtrach.

Le UD a réiteach fadhbanna síceolaíochta éagsúla: cognaíoch - i smaointeoireacht agus cuimhne, mhothúchánach - i réimse na céadfaí.

Is é an síceolaíoch agus oideachasúil luach TPFUD is tábhachtaí is féidir a endow cruthaíodh airíonna LÉ réamhshocraithe agus a rialú ar an bpróiseas a cruthaíodh. Ag an am céanna, fiú amháin na gníomhartha is casta - cosúil math ó bhéal nó anailíse toirt ar an iompar de comhpháirtí le linn lánúnas - déanta ar bhealach a ráthú.

Sa teanga na heolaíochta nua-aimseartha, is féidir Halperin teoiric an bpróiseas cláraithe chruthú UD.

. P. Ya Galperin fuair sé amach agus turgnamhach gcruthófar go bhfuil an gníomh ar an mac léinn nach féidir a bheith i bhfoirm meabhrach, más rud é nach a fhoirmiú pas i ndiaidh a trí shé chéim:

• a thabhairt isteach agus spreagadh na foghlama;
• bhonn na scéime a thógáil orienting gníomhaíochta (DTE);
• dteacht gníomh ábhar;
• gníomh cainte (cainte os ard);
• gníomh urlabhra (faoi féin);
• gníomh meabhrach (urlabhra istigh).

Céim 1: Réamhrá leis an oiliúint agus spreagadh

A mhúscailt spéis na scoláirí sa ghníomh anseo, úsáideann an múinteoir réimse teicnící agus modhanna a roghnú.

Tá sé molta a bhaint as an dreasacht morálta - a chur ar an mac léinn sa sampla na bpiaraí moladh, a cheadú. Ní mór don mhúinteoir, breathnú ar an leanbh, faoi deara cad cineál spreagadh Freagraíonn sé, agus iad a úsáid.

Tá sé tábhachtach go bhfuil a chur chun cinn úsáid ach amháin i rath fíor. Seachas sin, ní théann an dalta foghlaim conas a fhreagairt i gceart le setbacks, beidh siad isteach air go mór.

spiorad iomaíoch nuair fadhbanna ag plé méaduithe in áit spreagadh.

Go héifeachtach bhaint as na cluichí plota-ról-imirt cluichí agus foirmeacha éagsúla foghlama ghrúpa. Mar sin féin, san obair seo tá sé tábhachtach a dháileadh go leordhóthanach na róil nach bhfuil leanaí chun cinn éad, fala, éad agus mothúcháin diúltacha eile.

Is iad na motivator is éifeachtaí agus is tábhachtaí ar na cúraimí foghlama fadhbanna, inar féidir le páistí a chur in iúl a gcuid cruthaitheachta agus cuardaigh. Is é an dúshlán a bheith i mbeart ard, ach go bunúsach ba chóir iad a réiteach. Ba cheart a roghnú leibhéil éagsúla castachta na gcúraimí faidhbe do ghrúpaí éagsúla na mac léinn, agus fiú ina n-aonar - do pháistí nach bhfuil oiriúnach isteach sa ghrúpa.

Ar deireadh, an-áthas sa phróiseas foghlama - an fachtóir is tábhachtaí a spreagadh.

Céim 2. Scéim Construction Ltd.

Ní chuireann sé a dhéanamh caingean, agus ullmhúchán chun é. Ní mór don deisceabal a fhoghlaim agus cineál speisialta an teagaisc fhorghníomhú DM a chabhródh sé ag feidhmiú i gceart agus an toradh a ráthú a chur i bhfeidhm.

Ar an dalta Tógann an bonn orienting gníomhaíochta (CCC). Is mór an treoir agus treoracha córasach, faisnéis a nochtadh go léir na comhpháirteanna gníomhaíochta. Scrúdaíonn sonraí ar na hoibríochtaí, comhdhéanamh agus ord a fhorghníomhú, táirgí, na meáin agus ábhar na gníomhaíochta.

An teoiric le múnlú céim gníomhartha meabhrach aithníodh trí chineál foghlama, gach ceann acu atá níos foirfe ná an mbliain roimhe. Tá an t-aicmiú bunaithe ar bhonn trí múnlaí éagsúla den DTE.

1. Tá sainchomharthaí tíre neamhiomlán. A n-buaicphointí ábhair (mac léinn) ar a gcuid féin foghlama, trí thriail agus earráidí. Ní Ltd. sé seo deis chun generalize an ghnímh atá le leibhéal na gníomhaíochta ranga, tá sé fós sampla iargúlta.
2. Tá sainchomharthaí tíre críochnaithe. Cur síos ar na coinníollacha ina mbeadh ar chur i gcrích gníomh a bheith. Ach nach bhfuil an ábhar páirteach i gcruthú na rialacha, ach amháin blindly obey iad. Níl a phearsantacht atá bainteach le feidhmiú na ngníomhaíochtaí, agus mar sin bhí sé (feidhmíocht) uncreative ar dtús. Taithí thoradh a leithéid de chaingean, fós fós ina "aon-uaire" agus cuidíonn an ábhar ach amháin ar feadh tréimhse ghearr. Thairis sin, tá Ltd fós sampla iargúlta ar an ngníomh, gan teoiricí ginearálta. Ní féidir é a chur i bhfeidhm ar ghníomhaíochtaí eile den aicme chéanna.
3. Sainchomharthaí iomlán díobh críochnaithe. Tá siad ginearálaithe le haghaidh réimse de, agus sa teorainn - do na ranganna gníomhaíochta. Ltd. réir é féin, bunaithe ar fhaisnéis a fuarthas ó an bonn modheolaíochta múinteoir.

Tá sé éasca a fheiceáil gur féidir leis an foirmiú de réir a chéile gníomhaíochtaí mheabhrach a chur i gcrích ach amháin ar bhonn an tríú cineál oiliúna. Ag an am céanna, tá an rath a ráthaítear ach amháin i gcás amháin (agus is áit lárnach TPFUD). Ní mór Gníomh a oibriú amach ar an rath iomlán i ngach ceann de na sé céimeanna a chruthú. Aon toradh idirmheánach chaillteanas scrios táirge deiridh.

Céim 3. Foirmiú ábhair nó iarbhír gníomh

Tugtar aghaidh ar ghníomhaíocht i bhfoirm ábhar a dhéantar sa phlean seachtrach chomh praiticiúil. Tá Cuspóirí agus tacaí ábhartha rudaí fíor.

Tugtar aghaidh ar ghníomhaíocht san fhoirm iarbhír a dhéantar le rudaí a ndearnadh iad a chomhshó cheana: léaráidí, cairteacha, graif, léaráidí. Rudaí iarbhír ar taispeáint i cártaí treoirlíne speisialta.

Tá gach oibríocht mall. Tugann sé seo deis a rialú go léir na n-oibríochtaí agus an gníomh ina iomláine an mac léinn.

Ag an gcéim seo, gach oibríocht labhartha os ard. Ligeann sé seo an t-ábhar a idirdhealú a dhéanamh idir an gníomh iarbhír (tá sé cur síos orthu sa chaint) agus nithe (tá siad ábhartha thiontú).

Nuair a thosaíonn post dul níos tapúla, gan earráidí agus stadanna, cártaí agus gníomhartha na meán glan. Tá sé fós ach amháin cur síos ó bhéal.

Céim 4. gníomh Urlabhra. cainte os ard

Tá Gníomh atá feistithe le bhfuil na tacaíochtaí ábhartha a thuilleadh mac léinn atá ar fáil. Anois is féidir é a anailís a dhéanamh ar ábhar ag baint úsáide as óráid os ard ag míniú an cineál dírithe chuig an bpáirtí eile, ie. E. socialized. Tá gníomh urlabhra cluiche agus tuairiscí mar gheall air.

An gá le gníomh urlabhra - leathnaithe agus mionsonraithe don phost - soiléireacht don idirghabhálaí, a rialaíonn staidéir.

Tá an chéim seo de léim cáilíochtúil mór i bhfoirmiú CA: mbogann an ghníomhaíocht sheachtrach chun an smaoineamh é. Tá sé tar éis ginearálaithe, ach fós nach bhfuil íoslaghdaithe agus ní uathoibrithe.

Céim 5. Gníomhaíocht ar Urlabhra. óráid seachtrach faoi féin

Foirm ghníomhaíocht - mar atá sa chéim 4 mar an gcéanna, ach tá an fuaimniú ar fiú cogar nach bhfuil cead. Rialaíonn an múinteoir an t-ord na n-oibríochtaí nó mar thoradh ar oibríocht. céim Críochnaithe - nuair a bhíonn gach oibríocht, chomh maith le gach an gníomh a dhéantar tapa agus go cruinn.

Céim 6. Gníomh chaint istigh - gníomh mheabhrach. shíl íon

Ón an mac léinn réitíonn é an teachtaireacht fhadhb a sheoladh ach amháin chun an freagra deiridh. Airíonna Gníomhaíochta - Gearr, svornutost, automatism. In ainneoin fachtóir castacht an mac léinn imeallach luas a fhorghníomhú, saor ó earráidí a oibriú. Má tá an earráid fós ann - is gá duit a bogadh an seasamh na céimeanna roimhe sin.

Ag an gcéim seo, an foirmiú na gníomhaíochta meabhrach, neamhspleách ar aon fhachtóirí cúnta seachtracha agus inmheánacha. Tá a leithéid de ghníomh a dtugtar shíl íon.

Ach amháin nuair a an t-fhoghlaim na tríú cineál (leis an DTE tógáil iomlán) bíonn sé féidir a imscaradh ar céim-dteacht algartam iomlán LÉ. Is é seo an cineál amháin de oiliúint, ina bhfuil na daltaí i rang (grúpa) réasúnta muiníneach i mbaint amach na dtorthaí staidéir bunaithe ar a inniúlacht iomlán.

An teoiric le múnlú céim ar ghníomhartha mheabhrach - ní chaithfear ach an mhúinteora ar an gcaoi leis an bpróiseas oideachais a thógáil le foirmiú an eolais agus gníomhaíochtaí ag úsáid an príomh-dideactaic uirlis - DTE - a bheith éifeachtach.

gníomhaíochtaí foghlama Uilíoch (ACU)

Ceann de na fadhbanna an oideachais nua-aimseartha - a athrú ar an domhan le luas síormhéadú. An t-eolas a fuarthas sa scoil, as dáta roimh an am mac léinn a chríochnú.

Lena chois sin, i bpróisis oiliúna agus oideachais an mhic léinn ag brath ar an múinteoir, mar nach bhfuil in ann a fhorbairt go neamhspleách.

Tuilleadh neamhaird beidh na fíricí mar thoradh ar (agus tá sé i gceannas cheana féin) don inefficiency iomlán an chórais oideachais.

T-aon bhealach amach as an staid fhadhb - athrú treo i dtosaíochtaí oideachais a bhfaighfear eolas ar an ábhar agus scileanna pearsanta agus meta-ábhar (nadpredmetnym) gníomhaíochtaí oideachais uilíoch (ACU).

réamhtheachtaí teagascacha leis na gníomhartha a dhéantar cheana gníomhaíochtaí ar bhonn scileanna ginearálta foghlama.

Ciallaíonn an téarma "ECU" go:

• faoi réir (mac léinn) in ann féin-fhorbairt agus féin-feabhsú, go gníomhach agus go comhfhiosach a shannadh taithí sóisialta nua;
• is ábhar in ann a fháil go neamhspleách eolas agus scileanna nua, lena n-áirítear an cumas a eagrú é féin agus an próiseas táirgthe eolas ar chomhshamhlú;
• ábhar a gcuid foghlama féin a bheith ina féiniúlacht chultúrtha, inniúlacht shóisialta, fulangach.

Faoi láthair, bogann an scoil is mó sa Rúis (ó 5 go dtí ghrád 9) go dtí caighdeán nua stáit cónaidhme oideachais. Ag a chroí - a chruthú ACU do leanaí den aois seo.

foirmiú ACU ag an scoil bunúsach

Tá an próiseas tógadh isteach an loighic "ó ghníomh go machnaimh." Dá bhrí sin, tá sé mar an gcéanna leis an gcreat coincheap loighciúil P. Ya. Galperina.

Ina theannta sin, an teoiric foirmiú céim ar ghníomhartha mheabhrach chun bheith, mar aon leis an modheolaíochta teoiric gníomhaíochta agus ag smaoineamh, an bunús do chruthú ACU.

Go deimhin, TPFUD san fhoirm - nach bhfuil rud ar bith ach gníomh astarraingte teicneolaíochta - ó an t-ábhar ar an smaoineamh. ACU céanna - an líon is airde agus an toradh críochnaitheach den astarraingt: gníomhaíochtaí mheabhrach ar fud an domhain féin-bhainistithe, ag smaoineamh féinghluaiste.

Níos mó 25 bliain ó shin, nach bhfuil cumas intleachtúil den chineál céanna mar sprioc oideachais pléadh fiú. Sa lá atá inniu, go gcomhlíonann sí ceanglais an modernity.

oideachas Rúisis tháinig deireadh is gá chun tacú leis an teoiric is úire agus an mhodheolaíocht. Tá sé seo indéanta mar gheall ar an carnadh de níos mó ná caoga bliain de thaithí i bhforbairt sistemodeyatelnostnyh Oideachais (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Tá siad meicníocht uathúil don aos leanúnach teoiric agus ag an am céanna a chur chun feidhme, á chur san áireamh mar nuashonruithe leanúnach.