Modernity agus teicneolaíocht oiliúna

Tá an córas oideachais ar fud an domhain an-coimeádach. Nach bhfuil teicneolaíochtaí foghlama athraithe go mór ó aimsir Herbart, a mhol córas ranga ceacht. An córas seo, chomh maith leis an scéim cheachta a mhol an Herbart gcéanna, i mbun an lae inniu scoileanna shealbhú go fóill.

Ábhar an phróiseas oideachais, ar ndóigh, tá athrú, agus tá nua uirlisí foghlama, ach an paradigm a glacadh sa naoú haois XIX, is féidir a characterized mar "múinteoir - (ciallaíonn sé a bhfuil an chiall is nua-aimseartha ar an gcóras iomlán oideachais acmhainne) téacsleabhar - an dalta", gan athrú, agus Beidh Ní dócha go luath amach anseo ina leith sin mbeifear in ann rud éigin nua - córas a bunaíodh an eolas freisin.

Dá bhrí sin, is féidir linn a rá go freagrach go bhfuil go léir an-minic ráiteas sounding gur chóir an mac léinn a bheith ar an cuspóir an oiliúint le bheith ina ábhar den phróiseas oideachais, agus tá ráitis ach nach bhfuil i bhfeidhm go praiticiúil.

Mar sin féin, roinnt oiliúna teicneolaíocht nua tús de réir a chéile le briseadh isteach sa phróiseas oideachais. In ainneoin go bhféadfadh an múinteoir, a fuair sé 150 bliain ó shin, i ár gcuid ama isteach sa seomra ranga agus go ciúin a shealbhú le ceacht (de réir an múinteoir Mheiriceá Konni Staut), teicneolaíocht foghlama, a bhí le feiceáil le déanaí, tá athrú fós sa phróiseas oideachais go leor go leor.

Is é an ról atá ag an scoil mar an croí, oideachas leibhéal bunúsach, an-ard i sochaí an lae inniu. Seo ach suim in áit staid paradoxical sa chás go bhfuil scoil gur gá an chuid is mó a fhreagraíonn do na éilimh na sochaí nua-aimseartha coimeádach agus ní dul chun cinn eolaíoch agus teicniúil pas ina ballaí. Ciallaíonn sé seo go bhfuil an teicneolaíocht foghlama nach bhfuil go bunúsach cothrom le dáta chomh minic agus nach bhfuil a aimsiú freagra i gcroí na múinteoirí.

Teicneolaíochtaí nua-aimseartha oiliúna ar scoil go fóill penetrate go mall isteach sa phróiseas foghlama, mar gheall ar lá atá inniu ann tá beagnach tíortha go léir forbartha amach go athchóiriú ó bhonn é an córas oideachais is gá. Agus tá sé riachtanach chun é a dhéanamh go dtí an mac léinn ollscoile nó mac léinn scoile ard a bhí i ndáiríre an figiúr is mó den phróiseas oideachais, a bheith ar deireadh an teagaisc coitianta sa phróiseas an eolais gníomhach.

Ina theannta sin, creidim go leor daoine cáiliúla nach bhfuil an neart na scoile eolais ábhar i ndáiríre, toisc go mbeidh an t-eolas as feidhm níos luaithe ná an mac léinn ag am a fhoghlaim iad. Sin é an fáth is féidir leat a dhearbhú a bhfuil freagracht iomlán go bhfuil an córas oideachais traidisiúnta thar a bheith mí-éifeachtach, toisc go dtugann sé as dáta, an-an meán, le mian ndéanfaí aon duine a sraith sonraí, is foras oideachais mac léinn scoile ard nó dearmad mac léinn go luath tar éis prom.

I bhfad níos tábhachtaí má tá daoine óga ag teacht isteach sa gheilleagar a bheidh, a bheith in ann a bheith ag obair go neamhspleách leis an t-eolas a gcuid eolais a fheabhsú agus a fháil nua, agus i go leor réimsí éagsúla, agus fiú an máistir, go leor go neamhspleách, an ghairm nua, mar is gá na scileanna seo a chur anois a rath obair agus gníomhaíochtaí. Maidir leis an t-eolas scoil bunúsach, ansin is féidir a rá i bhfocail an múinteoir fisice scoile amháin: "Chun a fhios nach bhfuil an fhoirmle is gá. I bhfad níos tábhachtaí ná go mbeadh a fhios nuair a aimsiú dóibh agus conas iad a úsáid. "

A teicneolaíocht foghlama sa scoil tosaigh nár foláir iad a fheabhsú, ós rud é na modhanna "nua" teagaisc sa scoil tosaigh, agus plandaí "ó thuas" agus tá sé chun ciorcail i leabhair nótaí scoil, chomh maith le roinnt "leasuithe" a rinne an Aireacht na Rúise Oideachais a tharraingt, d'fhéadfadh sé mar thoradh ar chur i gcrích "debilitation meabhrach" an oideachais nua-aimseartha.