Stíleanna cumarsáide oideolaíochta

Tá individualization na hoibre oideolaíoch i gcónaí plé go leor gníomhach sa phobal oideolaíoch, más rud é, ag amanna, difriúil na tuairimí diametrically. Chreid ionadaithe de thuairim amháin go bhfuil sé inghlactha go hiomlán caighdeáin fiú foirmiúla a rialáil stíl na cumarsáide oideolaíochta, agus d'áitigh daoine eile chun an tsaoirse iomlán a chaomhnú maidir leis seo, ag súil le ceartacht réamhshocraithe múinteoirí. Gan dul isteach i mionsonraí an díospóide eolaíochta seo, agus uaireanta i bhfad ó dhíospóid eolaíochta, ba cheart a aithint go bhféadfaí cumarsáid oideolaíochta, áfach, cosúil le haon cheann eile, a bheith "formáidithe" de réir rialacha ginearálta, caighdeáin agus oideas ginearálta áirithe. Ag gníomhú mar cheann de na léirithe ar chultúr gairmiúil agus ghinearálta an mhúinteora araon, áfach, tá eilimintí díolachta i gcónaí i gcónaí, léiríonn tuiscint inmheánach na ndaoine sin nó fadhbanna eile ag gach duine atá páirteach in oideolaíocht.

Dá bhrí sin, is é an cur chuige is réasúnach i staidéar a dhéanamh ar stíleanna cumarsáide ná an iarracht iad a rangú de réir roinnt gnéithe, agus is é ár dtuairim an rud is suntasaí maidir le nádúr agus tréithe stíleanna cumarsáide oideolaíochta a nochtadh.

Sula nglacfaidh sé le ceist na ndifríochtaí i stíleanna a nochtadh, tá sé tábhachtach béim a chur ar a gcoitianta. Tá sé ar an bhfíric go bhfuil gach ceann de na stíleanna cumarsáide faoi réir an fhadhb chéanna - an soláthar teagmhála oideolaíoch den sórt sin, trínar féidir a bhaint amach ar an éifeachtacht is mó den phróiseas oiliúna agus oideachais. Sin an fáth go bhfuil stíl cumarsáide ionadaíocht mar ionracas an oideachais de cuspóir na modhanna agus na teicnící de idirghníomhú sóisialta agus síceolaíochta, ar lena linn a malartú faisnéise, tionchar oideachais agus an próiseas fhoirmiú agus a fhorbairt ar scileanna cumarsáide. Má mheasann muid na stíleanna cumarsáide oideolaíochta mar thoradh ar léiriú aonair ar cháilíochtaí gairmiúla agus pearsanta na múinteoirí, is féidir iad a thuiscint mar na tréithe tipiciúla sin a bhaineann le cumarsáid idir an múinteoir agus na scoláirí atá bunaithe i mbun a n-idirghníomhaíochta sóisialta agus oideolaíochta.

Den chéad uair an fhadhb seo, mar eolaíochta, a chur ar an síceolaí Gearmáine Kurt Lewin. Sa réimse inniu seo, is réimse fairsing a bhaineann leis an aicme seo, teoiricí a fhorbairt, hipitéisí geallta agus dúshlánacha, agus is é a mhaoin choiteann a aithint nach féidir aon cheann de na dearcadh atá ar an gceist seo a dhiúltú.

I measc na heolaíochta nua-aimseartha síceolaíochta agus oideolaíochta is mó a mheasann na stíleanna cumarsáide oideolaíochta.

Níl an stíl dhaonlathach dírithe ar mheastóireacht an duine aonair a ghlacann páirt sa phróiseas cumarsáide, ach ar fhíricí a iompar sóisialta. Is iad na gnéithe tábhachtacha den stíl seo ná coimpliúlacht sa phlé ar thascanna agus ar chinnteoireacht, ar phríomhfhoirmeacha cothromaíochta idirghníomhaíochta thar ingearach, an fhulaingt chun foirmeacha eagrúcháin éagsúla féin-bhainistíochta na mac léinn a fhorbairt agus a scaipeadh. Cuireann stíl dhaonlathach forbairt tionscnaimh agus neamhspleáchas chun cinn, ag foghlaim muinín na mac léinn ina gcumas. Tá an múinteoir ag an am céanna ag brath go deimhin ar thuairim na mac léinn agus iad ag tógáil a gcuid paradigm féin a bhaineann le suíomh oideolaíochta iad féin mar mhúinteoirí. Sa "bhformáid" seo de chumarsáid, is é an múinteoir an chéad cheann i measc comhionannas, a bhfuil ceart an fhocail chinntitheach aige de bhua údaráis.

Is cumarsáid é cineál stíl dhaonlathach cumarsáide, atá bunaithe ar bhonn díograis chomh cruthaitheach an mhúinteora agus na mac léinn. Níl an oiread sin bunaithe ar ghairmiúlacht, agus na stíleanna cumarsáide oideolaíochta atá i gcónaí mar phrionsabal na haibíochta oideolaíochta, ach os cionn gach dearcadh eiticiúil den mhúinteoir. I dtuairim na gcomhshaol, ba é seo an stíl cumarsáide a bhí ina saintréith de VA Sukhomlinsky, VF Shatalov, AS Makarenko.

Sa lá atá inniu ann, agus ní rún é, tá an stíl údarúcháin sách forleathan agus tóir, arb é is sainairíonna meantóireacht ag an múinteoir, ag cloí leis an modh ceannais agus rialaithe chun gníomhaíochtaí oideachais a eagrú. Go minic, bíonn an t-imní sin ag an "múinteoir" go neamhdheonach leis an teorainn contúirteacha sin, agus ina dhiaidh sin, tosaíonn sé ag dul i ngleic le harshness i gcumarsáid, gan tairbhe agus fiú maolú ar roinnt mac léinn agus moltaí míréasúnta daoine eile. Ní chiallaíonn sé seo, mar shampla, nach n-éireodh an múinteoir matamaitice ní hamháin ábhar an fhadhb, ach na bealaí chun é a réiteach. Ar an gcéad dul síos, is é an t-atmaisféar síceolaíoch idirghníomhaíochta idir an gcóras "múinteoir-mac léinn". Sa chiall is ginearálta, dearbhaíonn réadú stíl údarúcháin do chailliúint an mhúinteora iontaoibhe i ndaltaí agus ar a gcumas fadhbanna a réiteach d'fhorbairt shóisialta go réasúnach.

I láthair i gcleachtas oideolaíochta agus i stíleanna cumarsáide oideolaíochta, agus ar ndóigh, tá an múinteoir, faoi dhóchúis ardleibhéal dá mhic léinn, i ndáiríre, ag bogadh ar shiúl ó na cúraimí oideacha is tábhachtaí a réiteach. Glactar leis an stíl seo go minic, cé gur féidir leat a mhaíomh faoin téarma anseo. Mar thoradh ar a leithéid de "pseudo-daonlathas" san obair, mar riail, tá laghdú ar ról oideolaíoch an mhúinteora agus titim i dtáscairí ina chuid oibre, mar sin. Go minic, tá éagothroime, athruithe go minic i giúmar an mhúinteora ag gabháil leis an stíl iomaíocha, a léirítear i nádúr a chumarsáide agus a idirghníomhaíocht le leanaí.

Tá stíl ar a dtugtar "achar cumarsáide" go forleathan, arb é is sainairíonna é an dearcadh béimnithe ag múinteoirí ar achar áirithe san eagraíocht cumarsáide le leanaí. Níl sé olc, más rud é an gníomh breathnaithe, ach chomh luath agus a thosaíonn an múinteoir a mhéadú fad, i gceist leis dosheachanta go mbeidh trasdul a bhonn foirmiúil ar idirghníomhaíocht oideolaíoch. Níor chóir an t-achar a thógáil ach amháin ar údarás an mhúinteora, agus ní ar bhunús na stádas a cruthaíodh go saorga. Bíonn tionchar difriúil ag difríochtaí chomh maith ar nádúr na cumarsáide, sa chás seo, más rud é nach n-urramaítear an t-achar, is féidir aistriú go stíl flirtation a dhéanamh, nuair a bhíonn an múinteoir ag iarraidh go gcuirfí ar ais, mar is amhlaidh, an "iontas" a chuirfeadh air agus a chuirfeadh leis na páistí.

Bhuel, agus ar deireadh, is é an stíl cumarsáide is bochta - cumarsáid-imeaglú, cruthúnas díreach ar neamhábaltóir an mhúinteora teagmháil síceolaíoch a bhunú le grúpa mac léinn, agus is iomchuí an tsaincheist maidir le hinniúlacht oideolaíochta a ardú ina iomláine. Níl aon imeaglú i gcónaí gan moladh, is cuma cén éifeacht a d'fhéadfadh teacht chun cinn uaidh, ba cheart a thuiscint go bhfuil an éifeacht sin gearrchónaí.

Ar ndóigh, tá sé deacair múinteoir a aimsiú ar féidir "aicmiú" a dhéanamh i stíl na cumarsáide, ar a dtugtar "íon". Tá gnéithe ag údarúlacht ag gach duine freisin, uaireanta is gá dul ar aghaidh ag imeaglú. Rud tábhachtach eile, mar iompróir na gnéithe de na stíleanna is éagsúla, tá sé tábhachtach cuimhneamh go bhfuil stíl ina léiriú ar phearsantacht phearsanta, rud nach féidir, mar is cosúil, a chothú ag aon duine, beag beann ar nádúr a ghníomhaíochta gairmiúla.