Anailís ar an múinteoir ranga na obair oideachais. Anailís ar an obair oideachais an ranga an mhúinteora ranga 2 agus 3 don bhliain

Tá sé deacair a shamhlú ar ghníomhaíochtaí oideachasúla institiúidí gan phlean féilire agus fadtéarmach, a ullmhú agus a stiúradh an gclár gníomhaíochtaí, ag obair bainisteoirí tionscadal agus mar sin de. Ní féidir leis an forbairt na cáipéise seo laghdú ach suntasach ar an neamhchinnteacht i bhforbairt an chórais oideachais. Cuidíonn Pleanála leanúnachas ghníomhaíocht a áirithiú don ghearrthréimhse agus san fhadtréimhse, leis an bpróiseas oiliúna agus oideachas leanaí a shruthlíniú. Baineann gníomhaíocht oideachais ní hamháin a tharchur go díreach eolais do dhaltaí scoile. Tá áit speisialta áitíonn sé obair oideachais. Smaoinigh thuilleadh na prionsabail ar a bhfuil sé tógtha agus conas a mheas múinteoirí na torthaí.

Gnéithe pleanála

gceist leis an bhforbairt ar na gníomhaíochtaí oideachais an chláir cinneadh comhpháirteach de chuid an mhúinteora ranga, na páistí agus a dtuismitheoirí an t-ábhar, cuspóirí, modhanna eagrú an phróisis. Tá sé bunaithe ar shamhaltú. Tá sé seo mar gheall ar an bhfíric go bhfuil a phleanáil obair oideachais léaráid de cheann de na blúirí an phróisis atá beartaithe. caithfidh tú na treoirlínte seo a leanas le haghaidh pleanáil rathúil:

1. Chórasach.
2. Concreteness.
3. Comhphlé.
4. Optimality.
5. Eolaíochta.
6. Indibhidiúlacht.
7. Leanúnachas.

Tá agus tábhacht nach beag i bhforbairt an chláir anailís oibre oideachais an mhúinteora ranga ar feadh bliana.

córasach

Plean don tréimhse seo chugainn agus ina ndéantar measúnú ar ghníomhaíochtaí thar an am atá caite, cuirfidh na Páirtithe a bhreithniú ar an bpróiseas mar struchtúr casta, atá comhdhéanta de idirghníomhú agus eilimintí idirghaolmhara. Ina measc, go háirithe, san áireamh:

1. An múinteoir ranga.
2. Mic léinn.
3. Tuismitheoirí.
4. múinteoirí scoile agus daoine fásta eile.

Baineann anailís ar an múinteoir ranga na hoibre oideachais staidéar ar comhleasanna agus aonair, luachanna, riachtanais na rannpháirtithe pleanála. I bhforbairt Leagann an clár amach na prionsabail, cuspóirí, inneachar, modhanna agus foirmeacha de eagrú gníomhaíochtaí comhpháirteacha, chaidrimh agus na cumarsáide.

sainiúlacht

Is féidir Anailís ar an múinteoir ranga na hoibre oideachais sa tréimhse roimhe a shainaithint agus a chur san áireamh na riachtanais agus suimeanna an comhchoiteann. Scrúdaíonn Múinteoir leibhéal forbartha agus na hionchais don fhás an mac léinn. Tá tábhacht ar leith iad ag pleanáil a bheith ag obair le leanaí óga. Beidh roghnú na modhanna agus foirmeacha de chomhghníomhaíochtaí sonracha ag brath go mór ar an tuiscint ar an staid shonrach teagaisc i ngrúpa staidéir ar leith chomh maith le ar an gcaoi leis an anailís ar an obair oideachais an mhúinteora ranga na bliana bhí go críochnúil agus go cuimsitheach i gcrích.

Tá Grád 1 mheastar a bheith ina méid áirithe de chéim taithíochta. Ag an gcéim seo, níl ar riachtanais na bpáistí san oideachas mhíniú amhlaidh go soiléir. Tá mé ag a chéile dul i dtaithí ar an gcóras scoile, rialacha iompraíochta. I dtaca leis seo, ba cheart an anailís ar an múinteoir ranga na hoibre oideachais a thógáil an peculiarities fhorbairt gach linbh agus an fhoireann ar fad i gcoitinne san áireamh. Sa chás seo, tá sé inmholta a tharchur chuig an obair i gceist ag DOW, a measúnú agus conclúidí. Tugann urraim do phrionsabal na shainiúlacht a thabhairt isteach clár gníomhaíochtaí áirithe, spriocdhátaí soiléire.

optimality

I gceist leis an bprionsabal trí cúinsí tábhachtacha i láthair i bpleanáil na hoibre oideachais:

1. Ní mór don mhúinteoir chun teacht ar an rogha is oiriúnaí de rannpháirtíocht daoine fásta agus leanaí i ngníomhaíochtaí comhchoiteanna.
2. Ba chóir go mbeadh an toradh ar an obair chomhpháirteach ina smaointe samhail faoin mbealach is fearr na gcaidreamh sa seomra ranga agus gníomhaíochtaí oideachais a thógáil ann.
3. Ní mór don mhúinteoir a roghnú an struchtúr is fearr agus cruth ar an phlean féin. Beidh an compord a sholáthar do chuid gníomhaíochtaí laethúla.

idirphlé

i gceist anailís ar an obair oideachais an mhúinteora ranga a aithint tuairimí, motives, conclúidí páirtithe leasmhara. Luachmhar ó an t-eolas, is féidir ní amháin a mheas go hoibiachtúil ar an obair an mhúinteora, ach freisin mar aon leis an bplean rogha is fearr don tréimhse amach romhainn a fhorbairt. Cuidíonn anailís ar thuairimí gach rannpháirtí, ag cur san áireamh tuairimí éagsúla ar seo nó an cheist sin chun an líon is mó na n bealaí is féidir agus modhanna a eagrú imeachtaí atá le teacht a aithint.

pearsantacht

Ba chóir Anailís ar an obair oideachais an mhúinteora ranga rang a 2 don bhliain measúnú ar na tréithe pearsanta na bpáistí. Le linn ní mór don tréimhse acadúil roimhe a shainaithint, an páirtí is láidre de leanaí scoile, chomh maith leis na dúshláin a bhíonn siad, tháinig go dtí institiúid oideachais. Ní mór don mhúinteoir tuiscint a fháil ar luach an indibhidiúlacht gach leanbh agus a chur ar an bpróiseas a fhorbairt mar cheann de phríomhchuspóirí na gníomhaíochta. Beidh Anailís ar an obair oideachais an mhúinteora ranga rang a 2 don bhliain a fhorbairt cur chuige coiteann maidir le forbairt na foirne ar fad agus gach dalta aonair.

prionsabal eolaíochta

Ba chóir Anailís ar an múinteoir ranga an obair oideachais athbhreithniú ar na coincheapa teoiriciúla ginearálta na fórsaí tiomána, cineál agus le dlíthe na bpróiseas forbartha an linbh. Ina chuid gníomhaíochtaí, ba chóir don mhúinteoir bheith faoi threoir ag na forálacha coincheapa oideachais nua-aimseartha a chur san áireamh na treoirlínte dá eolaithe idir dúchasacha agus eachtrannacha.

leanúnachas

Pleanáil, chomh maith le hanailís ar an obair oideachais an mhúinteora ranga, ba chóir go mbeadh i gcónaí. Tá sé seo ar cheann de na príomhchoinníollacha le rath na hoibre an mhúinteora. Ag deireadh gach tréimhse acadúil ní mór achoimre a dhéanamh ar na sonraí a bailíodh ar a ré. Beidh Sa bhliain nua le feiceáil ar éagsúlacht na cásanna gan choinne nach féidir a chur san áireamh sa phlean. Sa chomhthéacs seo is gá chun foirm a bunús le haghaidh an idirghníomhaíocht a chinneadh an líon is mó is féidir de réiteach ar fhadhb. Tá tábhacht ar leith le haghaidh an stiúrthóir na hinstitiúide oideachais. Má tá eolas bunúsach, pleananna, cláir, feidhmíocht ginearálta de mhúinteoirí ar feadh tréimhsí caite i bhfad níos éasca chun anailís obair oideachais an mhúinteora ranga ar feadh bliana. Tá Grád 3 nglactar leo de ghnáth chéim deiridh do na páistí san aistriú ón mbunscoil go dtí an aois na meánscoile. Anseo tá níos mó airde a íoc leis an bpróiseas oideachais, an déine de chomhshamhlú na mac léinn eolas. Idir an dá linn, a fhorbairt tréithe pearsanta atá overshadowed go minic. Braith mhíchothromaíochtaí den sórt sin a cheadú anailís ar obair oideachais an mhúinteora ranga ar feadh bliana. thiocfaidh chun bheith 3 Rang do go leor leanaí tairseach áirithe, ar a roghnaíonn siad a n-iompar ina dhiaidh sin sa scoil. Maidir leis an múinteoir, tá sé tábhachtach nach bhfuil a chailleann an nóiméad oiread agus is féidir na páistí i ndéanamh cinntí a cheartú chun cinn.

A dhréachtú fadtéarmach plean

Ba chóir Agus an clár ag forbairt bunaithe ar algartam ar leith. Is iad na príomhphointí air:

1. Sainmhíniú ar ordú oideachasóir agus tráthúlacht a bheidh ina chur i gcrích do ghníomhaíochtaí pleanála.
2. Measúnú ar stádas agus torthaí gníomhaíochtaí roimhe seo. Mar shampla, ag comhlíonadh an anailís ar an obair oideachais an ghráid múinteoir ranga 7 don bhliain, tuismitheoirí mar rannpháirtithe sa phróiseas pleanála a dhéanamh chuig táscairí a in iúl le míreanna nár comhlíonadh nó nach bhfuil i bhfeidhm ina n-iomláine a aithint.
3. Refinement, cothrom le dáta agus sonrú na críche sin an mhúinteora. Sa chás seo, beidh na rannpháirtithe plé a dhéanamh ar pleanáil an dréachtchláir don tréimhse atá le teacht. Mar shampla, trí anailís a dhéanamh ar an obair oideachais an mhúinteora ranga ghrád 9 don bhliain, tuismitheoirí, páistí agus é féin ina mhúinteoir chun aird a tharraingt ar ghnéithe tábhachtacha de na heilimintí a leanas leis é, na saintréithe atá ag an tréimhse atá le teacht ag cur san áireamh chun clár na bearta sonracha a chur i bhfeidhm an phlean.
4. Ag déanamh an phlean.

An tábhacht a bhaineann le gníomhaíocht measúnaithe

Tá an anailís fheictear go minic mar an-am-íditheach agus nach bhfuil an t-ordachán mó atá ag teastáil ar an mhúinteora ranga. Ina iompar an mhúinteora Éilíonn ama, iarrachta intleachtúil agus fisiceach. Ag an am céanna nach bhfuil sé i gcónaí soiléir measúnú tairbhe phraiticiúil ar fheidhmíocht am atá caite. Mar sin féin, mar an staidéar a dhéanamh ar na pleananna oibre arna dtarraingt suas ag na múinteoirí ranga, an anailís a gclár oideachais a d'fhéadfadh, i gcásanna áirithe, ba chóir go mbeadh an bonn le haghaidh pleanáil don bhliain seo chugainn. Ceann de na cásanna i gcásanna áirithe. Go háirithe, más rud é:

1. Déantar an anailís go neamhfhoirmiúil.
2. Níl an meastóireacht oideachais cumaisc ilchineálach fíricí agus ar na breitheanna éagsúla, agus struchtúr soiléir éagsúla. Dá bhrí sin ba chóir é a de réir na dtreoirlínte modheolaíochta ar leith.
3. Déantar an anailís i gcomhréir leis na critéir a fhorbróidh.
4. Is Meastóireacht ar brí agus faisnéiseach.
5. Déanann an múinteoir ranga an éagsúlacht tuairim san áireamh nuair is mó de na rannpháirtithe sa phróiseas oideachais.

chuige

I gcleachtas nua-aimseartha, is féidir leis an anailís ar ghníomhaíocht oideachais a:

1. Tuairisciúil. Sa chás seo cur síos, agus measúnú ar feiniméin agus imeachtaí a bhí ar siúl ar an bhfoireann.
2. Polar-mheasta. Sa chur chuige seo, d'aithníomar agus anailís ar na torthaí diúltacha agus dearfacha ar an bpróiseas, na cúiseanna.
3. Córas. Sa chás seo, glactar leis measúnú iomlánaíoch den phróiseas oideachais i idirghníomhú a chuid comhábhar.
4. Fadhb. Cuireann an cur chuige maidir le leithdháileadh, castachtaí taighde agus struchtúrú agus contrárthachtaí.
5. Pearsantacht dírithe. Tá an modh a úsáidtear sa lá atá inniu san oideachas nuálaíoch. Le go bhfuil sé ar siúl, mar shampla, anailís a dhéanamh ar an obair oideachais an mhúinteora ranga san Grád 10 don bhliain.

cineálacha measúnuithe

Cineálacha anailíse a roghnú ag brath ar na traidisiúin na hoibre oideachais agus an cultúr eagraíochtúil na hinstitiúide. Sa lá atá inniu i bhfeidhm:

1. Déan measúnú ar bhaint amach na spriocanna agus na gcuspóirí. Déantar anailís sa múinteoir an leibhéal cur chun feidhme spriocanna atá sainithe ag tús na tréimhse.
2. Meastóireacht ar imeachtaí móra agus cásanna. Nuair anailís den sórt sin a sheoladh éilíonn méid áirithe faisnéise. Mar cheann de na foirmeacha coitianta carnadh iad an t-eolas tagartha. Sonraíonn siad na gníomhaíochtaí a bhí freagrach as na daoine, na torthaí a baineadh amach dá bharr.

Mar fhocal scoir

Is iad na obair anailíse an mhúinteora ranga trí phríomhchéim. As tábhacht mhór an chéad - ullmhúcháin. Is éard atá ann maidir le cuspóirí agus ábhar anailíse, cláir a shainiú. Ar an chéim is mó, a bhailiú agus a thiomsú sonraí ar an bpróiseas oideachais, a bhrath na gnéithe dearfacha agus diúltacha de, réamhaisnéis, marcáil na fadhbanna is práinní agus contrárthachtaí. Ag meastóireacht ar an chéim deiridh de mhúinteora machnamhach obair anailíse, deireadh a chur le míchruinnis stíle agus fíorasach a dhéanann, na breisithe agus ceartúcháin is gá.