Oideachas-nuálaí. Tréithe gairmiúla den mhúinteoir. Duine an Mhúinteora

Scríobh go leor oibreacha eolaíochta ar an téama oideolaíoch. Tá staidéar leanúnach ar phróisis teagaisc agus oideachais, ar a dtugtar modhanna nua isteach go rialta, agus tugtar moltaí tráthúla. Ag an am céanna, tá tábhacht mhór ag gabháil le staidéar a dhéanamh ar fhadhb na forbartha ar chultúr pearsantachta na mac léinn.

An cur chuige ceart

Go leor scoileanna nua-aimseartha a mheas mac léinn mar mheán trínar cláir agus pleananna, i bhformhór na gcásanna cheadaigh an embodiment na múinteoirí, bhfuil aon bhaint acu leis an duine trína gcuirfear chun feidhme iad. Murab ionann agus institiúidí den sórt sin, tá ionadaíocht ag an mac léinn faoi chuimsiú na scoile humanistic mar ábhar dá fhorbairt. Tá an próiseas foghlama atá bunaithe ar mheas phearsantacht gach duine aonair bunaithe ar a riachtanais, leasanna agus spriocanna. Ag dul as seo, déantar coinníollacha timpeallachta a bhfuil an tionchar is fabhraí acu ar an leanbh. Laghdaítear ról na múinteoirí i scoil den sórt sin, ní hamháin d'ullmhú na ndaltaí le saol breise sa tsochaí, ach freisin le maireachtáil iomlán gach céim atá ag fás suas (óige, déagóirí). Tugann gach céim cumas síceach an mhic léinn san áireamh.

Ról an mhúinteora nua-aimseartha

Tá an cur chuige a úsáidtear sa scoil humanistic eisceacht anois do struchtúr ginearálta oideachais inár dtír. Téann go leor ama roimh an modh idirghníomhaíochta faoi athruithe suntasacha. Tá aird speisialta tuillte ag carachtar an mhúinteora. Faoi chuimsiú an chomhchórais, tá sé de cheart ag gach múinteoir aonair gníomhartha a dhéanamh atá dírithe ar spioradáltacht an linbh a fhorbairt. Ba chóir go dtabharfadh pearsantacht an mhúinteora samplaí de chairdeas, de thrócaire, de dheasca morálta. Mar sin féin, gan dearbhú a dhéanamh ar an eolas a fuarthas sna ceachtanna i gcumarsáid laethúil leis an domhan lasmuigh, tá sé deacair don oiliúnaí an fhaisnéis a fhaightear a fhoghlaim. Dá bhrí sin, ba chóir do na daoine máguaird, lena n-áirítear tuismitheoirí, múinteoirí, teagasc spioradálta a thabhairt don leanbh ina mhianta. Sa chás seo, na tréithe tábhachtacha ghairmiúil an mhúinteora. Is féidir le múinteoirí ar bhonn eolas teoiriciúil agus praiticiúla an t-eolas is gá a thabhairt don pháiste.

Oideachas ar luachanna daonna

Ceann de na modhanna is coitianta, atá bunaithe ar VA Karakovskiy, bunaithe ar luachanna daonna:

1. Is é an domhain an bonn do shaol gach rud beo.

2. Teaghlach - an ciorcal is gaire, a bhfuil an tionchar is mó aige ar fhorbairt an duine aonair.

3. Homeland, uathúil do gach duine. Tá sé roinnte ina choitianta (tír, stát) agus beag (imeall, réigiún). Tarlaíonn an próiseas tuisceana i bhfoirm staidéar a dhéanamh ar stair an chríoch.

4. Oibriú ina léiriú éagsúla (meabhrach, fisiciúil).

5. Cultúr, a cineálacha, airíonna, an tábhacht a thugann sé d'fhorbairt an chine daonna.

6. Domhan agus áit an duine ann.

Oideachas ar an gcur chuige cultúrtha

Tá an próiseas seo bunaithe ar eolas na dtraidisiún. Meastar gurb é an cultúr Uilíoch an táirge is airde a tháirgtear ag an gcine daonna. Is é príomhtháscairí an oideachais ná fairsingiú dearcadh an fhoghlaimeora, an cumas an t-eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm, chomh maith le leibhéal a radharc. Is é an príomhchritéar maidir le sochaí sibhialta a fhorbairt ná an domhan cultúir a chruthaigh sé, a chuirtear ar aghaidh ó ghlúin go glúin. Tá gníomhaíocht chruthaitheach tréithrithe ag gach duine atá ina gcónaí sa tsochaí seo. Sna blianta scoile, múintear coincheapa bunúsacha an chultúir:

1. Tá an cumas an t-eolas a fuarthas a úsáid chun tuilleadh úsáide sa saol á dhéanamh.

2. Forbraíonn sé an cumas an t-eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm, rud éigin nua a chruthú ar a mbonn.

3. Foghlaimíonn duine freagairt le himeachtaí sa domhan máguaird, a fháil amach conas a gcuid mothúchán a chur in iúl, cumarsáid a dhéanamh leis na daoine máguaird.

Oideachas i scoileanna Sóivéadacha

D'fhág sé marbhántacht sa tsochaí Shóivéadaigh, saintréith 70 agus 80 bliain d'aois, a phriontáil ar chóras na scoile. I ngach áit, bhí cásanna ina raibh na lochtanna a fuarthas amach ar phróisis oideachais a cheilt, agus iolraíodh an dínit i ngach slí, bhí cothromóid ghinearálta ann chun obair na múinteoirí, na múinteoireachta agus na hoideachais a mheas a bheith aonfhoirmeach, faoi réir ag caighdeáin oideachais aontaithe. Sa USSR bhí stíl údarúcháin bainistíochta oideolaíochta ann.

Ag athchóiriú an chórais oideachais

Thosaigh na hathruithe a raibh tionchar acu ar an réimse oideolaíochta sa USSR i 1986. Tharla sé mar thoradh ar an bhreith oideolaíocht comhair. Is úinéirí nuálaíochta é a údair. Faoin am seo tá an próiseas teagaisc agus tógála atá ann faoi láthair go mór i léig. Maidir leis seo, thosaigh múinteoirí le feiceáil a bhí ag iarraidh nuálaíochtaí agus feabhsuithe áirithe a thabhairt isteach. Ní amháin go bhfuil athrú tagtha ar an gcóras teagaisc ach tá pearsantacht an mhúinteora tar éis cáilíochtaí nua a fháil freisin. Is fiú a rá nach raibh nuálaíochtaí sa phróiseas foghlama in aon réigiún ar leith, ach láithreach i mórán cathracha agus réigiún na tíre. Chumhdaigh siad láithreach gach réimse oideachais, ó bhunscoileanna go sinsearach. Laistigh de chúpla bliain, tugadh isteach go forleathan nuálaíocht ar na maiseanna teagaisc ar fud na tíre. Tháinig sé uilíoch agus uilíoch. Bhí aoiseanna difriúla ag lucht nuálaíochta. I measc na múinteoirí is cáiliúla a d'oibrigh ag an am sin bhí SN Lysenkova, MP Shchetinin, IP Volkov, VF Shatalov agus daoine eile. Bunaithe ar a n-eispéireas praiticiúil ollmhór, d'fhorbair siad córais nua a bhí dírithe ar phróiseas iomlán na scoile a athrú.

Próiseas foghlama nua

VP Shatalov - múinteoir agus ina cheannródaí - go bhfuil an t príomhthasc phróiseas foghlama an obair oideachais. Ní mór don mhic léinn spreagadh luach a chruthú don chéad uair ar an bpróiseas chun eolas a fháil, fiosracht a dhíspreagadh dó, a leasanna agus a riachtanais a aithint, tuiscint ar dhualgas a fhorbairt, an fhreagracht as an toradh deiridh a fhoghlaim. Ní fhéadfar ach an dara tasc a réiteach - oideachasúil agus cognaíocha. Is gné shoiléir den phróiseas an phríomhghné den phróiseas oiliúna Shatalov. Tugadh uimhir áirithe do gach ábhar a ndearna siad staidéar orthu, ar a dtugtar gach mac léinn. Ag an am céanna, rinneadh a staidéar de réir an algartam céanna:

- lean an múinteoir míniú mionsonraithe, comhsheasmhach ar an ábhar nua ag an gcéad chéim;

- ar an dara ceann, tugadh isteach póstaeir tacaíochta, agus cuidiú leis an ábhar a ndearnadh staidéar orthu níos luaithe a thabhairt i bhfoirm níos gonta;

- ar an tríú céim, tháinig laghdú ar mhéid na bpóstaeir tacaíochta ar leibhéal na mbileoga le staidéar breise;

- Cuimsigh an ceathrú cuid obair bhaile neamhspleách an dalta le téacsleabhar agus bileoga oibre;

- Ba é an cúigiú céim ná na hairíonna tagartha atáirgeadh sna ceachtanna ina dhiaidh sin;

- ar an séú dalta fhreagair sé ag an mbord.

Ba é bunús bhrí theoiric Shatalov an staidéar tosaigh ar ábhar teoiriciúil, agus ina dhiaidh sin rinneadh an cleachtas. Tá sé suimiúil gur tháinig VV Davydov leis na conclúidí céanna go turgnamhach. Chreid VF Shatalov gur cheart go mbeadh aitheantas leis an ábhar nua bunaithe ar shonraí comhiomlána a fháil. Ní hamháin sa chás seo ná go mbeidh na scoláirí in ann an pictiúr ar an bpróiseas iomlán atá á ndéanamh acu a fheiceáil, ní hamháin. Ag an am céanna, baineadh amach an rath foriomlán maidir le topaic mhóra a mháineadh trí rátaí forbartha tapa, in éineacht le athrá arís agus arís eile.

Gnéithe an linbh

Bhí an cur chuige speisialta maidir leis an dalta cleachtadh ag Amonashvili nuálaíoch an mhúinteora. Is é a theoiric ná creideamh a thaispeáint i gcumais gach linbh. Ní mór go mbeadh a scileanna oibre ag tréithe an mhúinteora. Ba chóir don mhúinteoir tuiscint ar bith ar fhorbairt an linbh mar thoradh ar chur chuige mícheart maidir le próiseas ginearálta a fhoghlaim. Ba cheart go gcuirfeadh teipeanna nádúrtha na mac léinn go héadrom, níor chóir béim a chur orthu. Ag an am céanna spreagtar an comhchoiteann leis an smaoineamh ar an gcumas na deacrachtaí go léir a ghabhann leis an bpróiseas foghlama a shárú.

Ag forbairt do thuairim féin

E. N. Ilin - múinteoir-nuálaí, an múinteoir litríocht oideachais, forbróir de go leor treoirlínte. Tá a chóras bunaithe ar phrionsabal staidéar droim ar ábhar áirithe. Is é a thuairim go bhfuil an litríocht mar rud, ina thuairim féin, thar fheidhm oideachais go léir, agus gan aon chognaíoch amháin. Sa nuachtóir pedagogue seo, níl na teicnící "éighníomhacha" modhanna múinteoireachta, rud a bhfuil a bunúsach laghdaithe go cuimhneachán focal an téacs ar théacs an téacsleabhair. Ina áit sin, thug siad dreasachtaí don fhoghlaim isteach, dírithe ar bhrí a fháil ar an bhfoghlaimeoir; Feasacht agus measúnú féin ar an méid a léitear. Bhí an chuid is mó de na teicnící seo dírithe ar thionchar oibreacha ar chúlra mhothúchánach an linbh. Rinneadh go leor aire d'iompar, comhráite an mhúinteora sna ceachtanna. Ba chóir go mbeadh sé mar aidhm ag an gcomhrá a chinntiú go mbeidh deis ag an dalta an dearcadh féin a fhoirmiú ar fhaisnéis nua tar éis dó an obair a léamh. Mar thoradh air sin, forbraíonn an leanbh fiosracht, tosaíonn sé go neamhspleách ar staidéar a dhéanamh ar litríocht nua. Leis an gcur chuige seo, ní hamháin go bhfoghlaimíonn an mac léinn, ach freisin a mhúinteoir.