Leibhéil mhodheolaíocht eolaíochta

Is é an mhodheolaíocht ar fhoirceadal faoina Scrúdaíonn an próiseas maidir le heagrú. Tá an staidéar go seicheamhach. . I struchtúr na leibhéal eolais leithdháilte modheolaíocht taighde. Lig dúinn scrúdú a dhéanamh orthu go mion.

Forbhreathnú

E. G. Yudin singled amach:

1. . modheolaíocht leibhéal fealsúnachta. Sé é a mheas an líon is airde.
2. . Leibhéal mhodheolaíocht eolaíochta i gcoitinne. Faoi chuimsiú na tairiscintí teoiriciúil atá déanta, a úsáidtear i mbeagnach gach disciplín.
3. Go sonrach, an leibhéal eolaíochta. Níl ann déanta casta de na modhanna agus na prionsabail a úsáidtear i ndisciplín ar leith.
4. leibhéal Teicneolaíochta. Cruthaíonn sé seo sraith de nósanna imeachta d'fhonn sreabhadh iontaofa na n-ábhar agus a phróiseáil phríomhúil.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Gach leibhéal mhodheolaíocht eolaíochta ar bhealach áirithe a bhaineann le gach ceann eile. Gach ceann díobh a bheith pleanáilte gluaiseacht neamhspleách.

leibhéal fealsúnachta

Feidhmíonn sé mar bhunús brí. foirm a bunúsach na prionsabail ghinearálta de ghníomhaíocht chognaíoch agus struchtúr catagóir an tionscal ina iomláine. Cuirtear i láthair i bhfoirm eolais fealsúnacha agus fhorbairt ag baint úsáide as modhanna sonracha. Níl aon chóras docht na teicnící nó caighdeáin, as a dtagann eolas ar dogma. Is éard atá sa struchtúr na tagarmharcanna agus réamhchoinníollacha don ghníomhaíocht. Áirítear orthu sin:

1. fachtóirí Brí. Léiríonn siad an dúshraith idé-eolaíocha smaointeoireachta.
2. réamhriachtanais fhoirmiúla. Tagraíonn siad le cineálacha coitianta smaointeoireachta, ar bhealach gaireas categorical áirithe stairiúil.

feidhmeanna

Imríonn Fealsúnacht dhá ról sa mhodheolaíocht:

1. Léiríonn sé an léirmheastóireacht chuiditheach eolais maidir le teorainneacha agus na coinníollacha le haghaidh a úsáide, leordhóthanacht bunaíodh é agus na línte ginearálta na forbartha. Spreagann sé an machnamh araíonachta inmheánach, cuireann ráiteas fadhbanna nua, a chuireann le cur chuige maidir le staidéar a dhéanamh ar rudaí a aimsiú.
2. Mar chuid den fhealsúnacht a cruthaíodh léirmhíniú idé-eolaíocha de na torthaí an eolais ó thaobh pictiúr ar leith ar fud an domhain. Feidhmíonn sé mar phointe tosaigh d'aon staidéar tromchúiseach, is gá réamhchoinníollacha móra chun a bheith ann agus forbairt an teoiric agus é a chur i rud éigin comhleanúnach.

chuige córas

Léiríonn sé nasc uilíoch agus coinníollacht frithpháirteach na próisis agus feiniméin na réaltachta máguaird. chuige córasach orients an theorist agus cleachtóir an gá le machnamh ar an ócáid mar struchtúr lena ndlíthe féin ar fheidhmiú agus ar a struchtúr. Tá a bunúsach ar an bhfíric go bhfuil a mheastar eilimintí réasúnta scoite amach nach bhfuil go neamhspleách, ach i gcomhar, sa ghluaiseacht agus i bhforbairt. Cuireann an cur chuige comhtháite a bhrath airíonna ar an gcóras agus saintréithe cáilíochta, tá na heilimintí atá ar lár leithligh.

Leibhéil modheolaíocht oideolaíoch

Chun úsáid cur chuige córasach is gá chun an prionsabal aontacht na teoiric oideachais, cleachtadh agus turgnamh a chur i bhfeidhm. taithí múinteoireachta feidhmíonn sé mar chritéar éifeachtúil an suíomh fíor, eolas, d'fhorbair agus a thástáil empirically. Éiríonn an cleachtas chomh maith le foinse na fadhbanna nua an oideachais. науки позволяют найти правильные решения. Mar thoradh air sin, ar chumas na leibhéil modheolaíocht eolaíochta theoiriciúil agus thurgnamhach a teacht ar na réitigh ceart. Mar sin féin, na fadhbanna domhanda a thagann chun cinn i gcleachtadh an oideachais, a ghiniúint ceisteanna nua. Siad, ina dhiaidh sin, a cheangal ar staidéar bunúsach.

An práinn na bhfadhbanna a

mheas saincheisteanna modheolaíochta de oideolaíocht agus síceolaíocht i gcónaí ag an chuid is mó ábhartha. Léiríonn an staidéar ar an fheiniméin a tharlaíonn sa phróiseas oideachais, leis an seasamh meicníochtaí solúbthachta cáilíocht a bhféiniúlacht, ar an gcaidreamh le himeachtaí eile. De réir na prionsabail a bhaineann leis an teoiric, oiliúint, forbairt, oideachas ar shaineolaithe sa todhchaí Déantar staidéar maidir leis na coinníollacha sonracha an saol gairmiúil agus sóisialta.

Comhtháthú eolais

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Smaoineamh ar na leibhéil mhodheolaíocht, ní féidir linn a rá go mion maidir lena ról sa chinneadh an hionchais maidir le forbairt an disciplín. Go príomha, is é seo mar gheall ar an láthair treochtaí suntasacha comhtháthú eolais, measúnú cuimsitheach ar na feiniméin de réaltacht oibiachtúil. , зачастую достаточно условны. Sa lá atá inniu, na teorainneacha go leith na leibhéil modheolaíochta, go minic go leor treallach. Sna heolaíochtaí sóisialta, mar shampla, na sonraí na matamaitice, cybernetics. Cuir iarratas isteach faisnéis agus eolaíochtaí eile nár iarratas isteach ar chur chun feidhme na fadhbanna modheolaíochta sa staidéar ar phobal ar leith. Go suntasach neartaithe naisc idir disciplíní agus réimsí. coinníollachta a mhéadú a fháil teorainneacha idir teoiric oideachais agus coincheap síceolaíoch ginearálta pearsantacht, idir oideolaíocht agus fiseolaíocht, agus mar sin de.

disciplíní complication

сегодня претерпевают качественные изменения. Leibhéil Modh múinte atá inniu ag dul faoi athrú cáilíochtúil. Tá sé seo mar gheall ar an forbairt na disciplíní, an foirmiú na gnéithe nua ar an ábhar. Sa chás seo is gá cothromaíocht a bhaint amach. Ar thaobh amháin, tá sé tábhachtach nach bhfuil a chailleadh ar an réad de staidéar - go díreach fadhbanna sícea-oideolaíocha. Ach is gá duit a bhfuil eolas ar leith a sheoladh chuig réiteach ceisteanna bunúsacha.

treoracha seclusion

Sa lá atá inniu go bhfuil sé ag éirí níos soiléire bearna idir na ceisteanna fealsúnacha agus modheolaíochta agus dún an modheolaíocht eolas sícea-oideachais. Mar thoradh air sin, tá saineolaithe ag dul níos faide ná an staidéar a dhéanamh ar ábhar ar leith. . Dá bhrí sin, tá roinnt de chineál leibhéil idirmheánacha den mhodheolaíocht. Seo tá fadhbanna iarbhír go leor. Mar sin féin, nach bhfuil siad réitithe go fóill fealsúnacht. Maidir leis sin, tá gá a líonadh ar neamhní ar choincheapa agus téarmaí. Beidh siad ar chumas a chur chun cinn i bhfeabhsú na modheolaíochta díreach eolais sícea-oideolaíocha.

Úsáid a bhaint as matamaiticiúla

Síceolaíocht agus Oideolaíocht gníomhú sa lá atá inniu mar fhoras tástála do chur i bhfeidhm na modhanna a úsáidtear sna disciplíní cruinn. Seo, ar a seal, tá spreagadh láidir d'fhorbairt na n-ábhar matamaiticiúla. Le linn an phróisis seo, is é an cuspóir an fháis a thabhairt isteach dosheachanta na n-eilimintí de modhanna taighde iomlán cainníochtúla chun aimhleasa an measúnú cáilíochtúil. Tá an treocht pronounced go háirithe sna disciplíní oideachais coigríche. Tá staitisticí matamaitice go minic gníomhaíonn mar réiteach uilíoch do gach fadhbanna. Tá sé seo mar gheall ar an méid seo a leanas. anailís cháilíochtúil faoi chuimsiú taighde síceolaíoch agus oideachasúil cúis go minic le conclúidí inghlactha ag na húdaráis. Sa ceadaíonn an cur chuige sin cainníochtúil chun torthaí nithiúla a bhaint amach i gcleachtas, tugann sé neart deiseanna le haghaidh ionramháil idé-eolaíocha sna disciplíní, agus ina dhiaidh sin.

Ról na daonna

Na gníomhaíochtaí gairmiúla ar an ábhar feidhmíonn sé mar aonad a chinneadh. Seo a leanas as na dlíthe socheolaíocha ginearálta chun cur le ról an fachtóir an duine i stair na forbartha sóisialta faoi chuimsiú an dul chun cinn sóisialta. Ag an am céanna, ag cur an ráiteas ar an leibhéal astarraingt, diúltú roinnt taighdeoirí é ar bhealach amháin nó staid eile. Mó agus níos mó le blianta beaga anuas an tuairim in iúl go bhfuil an córas - is "fear meaisín" eilimint chomh hiontaofa ar speisialtóireachta. Go minic, a thugann sé sin le cóireáil aon-Thaobh an cóimheas idir na teicníochtaí ar leith agus an próiseas saothair. In ábhair íogair den sórt sin ní mór dúinn a chuardach le haghaidh an fhírinne agus leibhéil sícea-oideachais, agus fealsúnachta agus sóisialta.

Mar fhocal scoir

Cuireann modheolaíocht oideolaíoch tuairisciúla, is é sin tuairisciúil agus ipreskriptivnuyu (normatacha) fheidhm. Cinneann a láithreacht an t-idirdhealú ar na forais araíonachta i dhá chatagóir. De réir teoiriciúil tá:

1. Cinneadh an mhodheolaíocht.
2. Saintréithe ginearálta an disciplín.
3. Tuairisc ar leibhéil.
4. Thréithriú foinsí chun a chinntiú ar an bpróiseas cognaíocha.
5. An t-ábhar agus an anailís réad.

bonn normadacha tá:

1. eolas eolaíoch faoi chuimsiú an oideachais.
2. gníomhaíochtaí áirithe oideachais a bhaineann leis an disciplín. Go háirithe, ní mór dúinn i gcuimhne ar an nádúr na sprioc-suíomh, an úsáid a bhaint as modhanna speisialta cognaíocha, roghnú ábhar staidéir, téarmaí gan athbhrí.
3. Staidéir tíopeolaíocht.
4. Airíonna eolais, ar féidir leat a fhíorú agus a anailísiú obair.
5. An loighic an staidéir.

réigiún imlíne bonn sonraí próiseas oibiachtúil cognaíocha. Is féidir na torthaí a fhaightear gníomhú mar fhoinse ábhar athsholáthar go díreach ag an mhodheolaíocht agus speisialaithe machnamh modheolaíochta.